一、学院介绍 

北京大学教育学科历史悠久。早在1902年，北京大学的前身京师大学堂即设立师范馆，开设教育学课程，培养教育专门人才。1924年，北京大学设立教育学系，蒋梦麟、胡适等著名教育家先后担任教授会主席或系主任，院系调整前培养了王焕勋、滕大春等一批著名教育学家和原北大校长陆平等著名人士。1949年，根据政府的统一规划，北京大学教育系科调整至兄弟院校。20世纪80年代开始，教育学科在北京大学逐步得到重建。1980年高等教育研究室设立，1984年发展为高等教育科学研究所，1999年建立教育经济研究所。2000年，高等教育科学研究所、教育经济研究所与电化教育中心（前身为1973年建立的电教组）部分机构合并，成立北京大学教育学院。现任院长、党委书记为阎凤桥教授，名誉院长为闵维方教授。

二、招生概况

考试科目

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③649 高等教育学综合

参考书目 

1.[美]伯顿·R·克拉克著：《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，王承绪等译，杭州大学出版社，1994年版。

2.[美]约翰·S·布鲁贝克著：《高等教育哲学》，王承绪、郑继伟、张维平译，浙江教育出版社,2002年版。

3.陈洪捷、施晓光、蒋凯主编：《国外高等教育学基本文献讲读》，北京大学出版社,2014年版。

4.曲士培著：《中国大学教育发展史》，北京大学出版社，2006年版。

5.黄福涛著：《外国高等教育史》，上海教育出版社,2008年版。

三、报考情况分析

（一）2023复试名单

2023录取名单

（二）复试分数线

23年：总分355、政治55、英语55、专业课180

22年：总分355、政治55、英语55、专业课180

21年：总分340、政治55、英语55、专业课180

20年：总分340、政治55、英语55、专业课180

（三）录取信息

2023年进复试：3人（385、365、359）

2023年拟录取：2人（385、365）

2022年进复试：3人（404、370、366）

2022年拟录取：4人（404、370）

2021年进复试：6人（412、410、402、402、援藏计划386、312）

2021年拟录取：4人（412、410、援藏计划386、312）                   

2020年进复试：2人（423、386）

2020年拟录取：3人（386、423、调剂342）

四、专业课复习指导经验

一、教育学概述

(一)教育学的研究对象

(二)教育学的研究任务

(三)教育学的产生与发展

1.教育学的萌芽

2.独立形态教育学的产生与发展

3.20世纪以来教育学的发展

教育学流派;教育学分支学科;元教育学

(四)教育学的理论基础及其相关学科的关系

哲学基础;心理学基础;社会学基础。

(五)教育学的价值

教育学的理论价值;教育学的实践价值。

二、教育及其产生与发展

(一)教育的概念

1.“教育”定义的类型

描述性定义;纲领性定义;规定性定义。

2.教育概念的内涵和外延

广义教育与狭义教育;正规教育与非正规教育;家庭教育、学校教育与社会教育

(二)教育的结构与功能

1.教育的结构

教育活动的结构;教育系统的结构。

2.教育的功能

个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

(三)我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。

(四)关于教育起源的主要观点

1.生物起源说

2.心理起源说

3.劳动起源说

(五)教育的发展

1.古代教育的特征

2.近代教育的特征

3.现代教育的特征

三、教育与社会发展

(一)关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论

(二)教育的社会制约性(没有“发展”一词)

1.生产力对教育的影响和制约

2.政治经济制度对教育的影响和制约

3.文化对教育的影响和制约

4.科学技术对教育的影响和制约

5.人口对教育的影响和制约

(三)教育的社会功能

l.教育的经济功能

2.教育的政治功能

3.教育的文化功能

4.教育的科技功能

5.教育的人口功能

(四)当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革、民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革。

四、教育与人的发展

(—)人的身心发展特点及其对教育的制约

1.人的身心发展的主要特点

发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。

2.人的身心发展特点对教育的制约

(二)人的身心发展的主要影响因素

l.关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。

2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3.环境及其在人的身心发展中的作用

4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用

(三)学校教育在人的身心发展中的作用

1.个体个性化与个体社会化

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件。

五、教育目的与培养目标

(一)教育目的

l.教育目的的概念

教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。

2.关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论;内在目的论，外在目的论;教育准备生活说，教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。

3.教育目的确立的依据

时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要

4.我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。

5.全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

(二)培养目标

1.培养目标的概念

培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。

2.我国中小学、幼儿园培养目标

六、教育制度

(—)教育制度的概述

教育制度的概念

我国教育基本制度

(二)学校教育制度

1.学制的概念与要素

2.学制确立的依据

3.各级学校系统

4.各类学校系统

5.1949年以来我国的学制

1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革。

(三)现代教育制度改革

1.义务教育年限的延长

2.普通教育与职业教育的综合化

3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响

4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接

5.高等教育的大众化

6.终身教育体系的建构

七、课程

(一)课程与课程理论

1.课程的概念

课程的定义;课程与教学的关系。

2.课程理论及主要流派

知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。

(二)课程类型

学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

(三)课程开发

1.课程开发的基本模式

泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式

2.课程计划、课程标准与教材

3.课程目标

课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学(修订版)。

4.课程的范围、组织与结构

5.课程实施

课程实施的取向;影响课程实施的因素。

6.课程评价

课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。

(四)课程改革

1.影响课程改革的主要因素

政治因素;经济因素;文化因素;科技革新;学生发展。

2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革

3.1949年以来我国基础教育课程改革

八、教学

(一)教学概述

l.教学的概念

教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2.教学的主要作用与任务

(二)教学理论及主要流派

1.教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。

2.当代主要教学理论流派

行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论、社会互动教学理论

(三)教学原则

1.教学原则的概念及确立依据

2.中小学教学的基本原则

直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。

(四)教学模式

1.教学模式概述

教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。

2.当代国外主要教学模式

程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。

3.当代我国主要教学模式

(五)教学过程

1.关于教学过程本质的主要观点

2.教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。

3.教学设计

教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。

4.教学工作的基本环节

备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。

(六)教学组织形式

1.教学组织形式的历史发展

2.班级授课制

3.教学组织形式的改革

个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;分层教学与走班制;泛化学习;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂。

(七)中小学常用的教学方法

讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法：自学辅导法

(八)教学评价及其改革

1.教学评价的含义及其功能

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3.学业成就评价

4.教学评价的改革

九、德育

(一)德育概述

1.德育概念

2.德育任务

(二)我国学校德育的基本内容

l.道德教育

2.思想教育

3.政治教育

4.法制教育

5.心理健康教育

去掉了《小学德育纲要》与《中学德育大纲》增加了心理健康教育

(三)德育过程

1.德育过程的要素

2.德育过程的规律

(四)德育原则

集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。

(五)德育方法

说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。

(六)德育途径

德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;

教学育人，指导育人，管理育人、活动育人、环境育人。

(七)德育模式

道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;社会行动模式;集体教育模式。

十、教师与学生

(一)教师

1.教育的概念与类别

2.教育职业的产生与发展

3.教师劳动的特点

4.教师的地位与作用

5.教师的专业素养与专业发展

　教师专业素养的构成与结构;教师专业标准;教师专业发展的内涵、取向与途径

6.教师的权利与义务

　专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与法律义务。

(教师专业素养与教师专业发展合并，增加知识点教师专业素养的构成与结构;教师专业标准)

(二)学生

1.学生及学生观

2.学生群体与学生组织

正式群体与非正式群体;少年儿童组织;学生群体与组织的作用。

(增加学生组织和少年儿童组织)

3.学生的权利和义务

(三)师生关系

1.师生关系的特点与类型

 学生中心论;教师中心论。

2.良好师生关系的建立

良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。

五、考研为什么选择集训营

理由1：浓厚的学习氛围：在集训营，很多同学一起学习，遇到问题也可以和其他同学交流和讨论，容易保持学习动力。

理由2：及时的学习反馈：及时发现自己的学习问题和错误，及时获得反馈。

理由3：严格的学习纪律：遵守一定的纪律性，保持学习的连贯性和稳定性，避免出现出现学习时间、精力的浪费和不足。

理由4：快速发现自身问题：快速发现自身的不足和问题，寻求合适的解决方法和策略。

理由5：不易被外界干扰：不易受到来自外界的各种干扰，例如社交媒体、电子游戏、电视剧等等。

理由6：直接与老师互动：老师可直接了解学生的理解程度，与老师面对面沟通。

六、考研集训营为什么选择新祥旭

（一）新祥旭集训营的优势：

1.针对性的备考指导：新祥旭考研集训营可以提供有针对性的备考指导，根据考试大纲和历年真题，制定科学合理的备考计划，帮助考生合理分配时间和精力，提高备考效率。

2.优质的学习资源：新祥旭集训营会配备专业的教师团队和优质的学习资源，能够为考生提供全面系统的知识讲解和深入的学习指导，通过集中、强化的学习，提高考生的学习效果。

3.良好的学习氛围：新祥旭考研集训营提供浓厚的学习氛围，在集训营中，学生们都是为了考研而努力的同学们，相互之间可以互相激励、共同进步，相互鼓励和监督，形成浓厚的学习氛围，提高备考动力。

4.良好的学习习惯：新祥旭集训营会规范考生的作息时间，制定合理的学习计划，帮助考生培养良好的学习习惯，提高学习效率。

5.提供高质量的模拟考试和答疑辅导：新祥旭集训营经常会组织模拟考试，帮助考生熟悉考试形式和节奏，并及时给予学生答疑解惑，帮助他们解决在备考过程中遇到的问题。

七、新祥旭集训营全年课程安排

新祥旭考研集训营全国统一集训地点为北京集训基地，全力提供师资保障和服务保障！

新祥旭考研集训营根据各学员基础差异情况，实行一战二战考研分类教学。

新祥旭考研集训营按照专业分班、学校分组。各专业全年共招生50人，超过50人绝不再招，学员须提早报名，以免名额受限。

学员报名后即可开始学习，1-6月将开设日常公共课基础专题小班课程，早报名，早上课，不另外收费。

专业课一对一辅导原则上均为网授，如需面授，需增加10%费用。

住宿费普通月份为6人间1500元每月，4人间2000每月、2人间3000元每月。

集训营课程两人联报享受95折优惠，三人联报享受9折优惠，四人联报享受85折优惠，五人及以上联报享受8折优惠。

集训营课程元旦前报名享受9折优惠，五一前报名享受95折优惠。（与上述优惠不可叠加）

八、集训营环境

 学习环境

 住宿环境

 饮食环境

 娱乐运动环境

 往期集训营合影